Argentina. Pruebas de Evaluación

Para dar soporte a nuestra nueva unidad de ARGENTINA, en APPangea hemos creado una serie de pruebas de evaluación en PDF, listas para imprimir y con licencia Creative Commons.

Con ellas, los docentes pueden evaluar y calificar a sus alumnos, comprobando in-situ en el aula los conocimientos adquiridos sobre Geografía.

En APPangea queremos que los alumnos aprendan Geografía de forma gratuita, amena y divertida. Pero también queremos que el docente disfrute y se sienta seguro cuando sus alumnos usen APPangea.

La clave está en las pruebas de evaluación. Desde nuestra experiencia, el docente se siente más seguro usando apps educativas cuando sabe cómo evaluar los conocimientos que sus alumnos han adquirido con ellas.

Descarga las pruebas de evaluación aquí.

Descarga nuestro juego para aprender Geografía con la nueva unidad de ARGENTINA en los store de iOS o Android y en: https://appangea.com

Geografía de Argentina

Aprende jugando ¿Te gustaría que tu alumnado aprenda Geografía de Argentina jugando? Si la respuesta es un sí, sigue leyendo.

Esta unidad trae una nueva secuencia de preguntas más dinámica con relieve, ríos, costas, provincias, capitales y regiones argentinas. Aprende y disfruta con nuestro juego gratuito para aprender Geografía hecho por docentes. ¡Para iOS y Android!

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Actividad: geografía y fútbol argentino

Descargar nuestro juego sobre geografía de Argentina aquí, en https://appangea.com

El mapa de arriba, a primera vista, cuenta una historia interesante. Sin embargo, el mayor valor de ese mapa reside en las preguntas que suscita y en las vías de respuesta que propone.

Descarga el mapa con más resolución aquí.

¿Cómo puede ser que en la lista de los 10 mejores jugadores de Argentina, 4 hayan nacido en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (o muy cerca) y 3 hayan nacido en la provincia de Buenos Aires? ¿Es el aire bonaerense el que hace que si lo respiras tengas más probabilidad de ser uno de los mejores futbolistas argentinos?

Hay una palabra indisoluble asociada a la geografía: dónde. Eso se debe a que una premisa básica de la geografía es precisamente la importancia del lugar en la superficie terrestre en el que algo sucede.

No obstante, el dónde no es la única cuestión, hay otras más con la misma importancia como son ¿por qué allí? y el consiguiente ¿y entonces? Formularse estas preguntas significa dar la debida importancia a las disposiciones, las variaciones y las interconexiones espaciales.

En esta entrada proponemos una actividad de investigación para nuestra aula que haga pensar a nuestros alumnos, reflexionar y formarse una opinión crítica, con visión geográfica, sobre cuestiones importantes, cuestiones que, por ser tan cotidianas, pasan desapercibidas al mezclase con todas las tareas de la rutina diaria,  o que, por desgracia, no son pertinentes como para sustituir a una serie de Netflix después de una dura jornada bregando contra los contratiempos.

La actividad está centrada en el mapa mostrado arriba. El mapa representa la distribución geográfica de los lugares de nacimiento de los diez mejores jugadores de fútbol de Argentina (según algunas publicaciones, no todas).

Los pasos de la actividad que proponemos son los siguientes:

  1. Mostramos a nuestros alumnos (en clase o a distancia) este mapa. Tras mostrarlo casi seguro que habrá un alboroto pasional sobre quién está y quién debería estar en ese mapa. Ya que ese debate no nos interesa en absoluto, dejamos un par de minutos para que ellos traten de resolverlo y al mismo tiempo nos felicitamos porque hemos conseguido llamar la atención y crear ciertas expectativas en nuestros alumnos sobre esta actividad (les guste o no les guste el fútbol, el debate está abierto).
  2. El segundo paso es que los alumnos expliquen el mapa que ven y lo que representa. Localicen los dónde: qué provincias aparecen en el mapa, qué capitales, qué parte de Argentina es la que se muestra o qué países vemos además de Argentina.
  3. Una vez descrito el mapa con el vocabulario adecuado, los alumnos deben interpretar las flechas, es decir, la relación entre los lugares geográficos que aparecen y las imágenes. Aunque a veces los alumnos se olvidan de leer, seguramente que detecten rápidamente que en el título se indica que esa relación es el lugar de nacimiento de esos jugadores.
  4. Ahora toca la fase de análisis: ¿qué provincia es en la que más jugadores “buenos” nacieron? ¿Cuántos? Y el resto, ¿en qué provincia nacieron? ¿Cuál es la relación espacial entre esas regiones?  Estas preguntas de análisis son muy importantes ya que su respuesta es la semilla de la reflexión a la que queremos llegar. ¿Cuántos de esos 10 jugadores han nacido en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires? ¿Cuántos en la provincia de Buenos Aires? ¿Cuántos de ellos en Jujuy?
  5. Llegado a este punto ya tenemos los dónde, por lo que es el momento de describir lo que ellos tienen que hacer para centrarnos en el ¿por qué allí? y en el ¿y entonces?
  6. Las preguntas que lógicamente debemos lanzar a nuestros alumnos son del tipo: ¿Cómo puede ser que en la lista de los 10 mejores jugadores de Argentina, 4 hayan nacido en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (o muy cerca) y 3 hayan nacido en la provincia de Buenos Aires? ¿Es el aire de Buenos Aires realmente tan bueno como para que nazcan allí 7 de los 10 jugadores más importantes de su historia? ¿Es posible que el agua de Buenos Aires tenga propiedades mágicas que hagan que el que nazca allí (y beba su agua) tenga más probabilidades de ser un buenísimo futbolista? O es una cuestión “genética” (de esas que le gustan tanto a los nacionalistas totalitarios), ¿es posible que haya un gen bonaerense que haga que jueguen también al fútbol y que por el contrario, el que no lo tiene (estoy pensando en alguien nacido en Malvinas) pues no juega igual de bien? 
  7. Obviamente, la respuesta a la que van a llegar con esta investigación es un “no”. El que se haya dado esa distribución de nacimientos de los mejores jugadores de Argentina responde a muchos otros aspectos que el de la supremacía, la magia, la buena suerte o la superstición. La visión geográfica nos puede dar muchas respuestas más “con los pies en la Tierra” que expliquen este hecho.
  8. La investigación propuesta a los alumnos debe estar encaminada a responder preguntas que puedan contribuir a dar una explicación geográfica y humanista a esta distribución.
    • Preguntas sobre probabilidad: ¿Es posible que el número de los mejores futbolistas que han nacido en un lugar responda simplemente a una ley de probabilidades, a una cuestión estadística? Los alumnos tendrían que calcular porcentajes y probabilidades jugando con las poblaciones de cada provincia para saber si por simplemente un ley de probabilidades se obtiene esa distribución.
    • Preguntas sobre economía: ¿Cuál es el Producto Interior Bruto de cada provincia Argentina? ¿Cuál es la distribución de población activa y de ingresos por provincias? …
    • Preguntas sobre demografía: ¿Cuál es la distribución de la población por provincias, por edades y por sexos? ¿Tasas de natalidad? ¿Porcentaje de población joven en una pirámide de población?…..
    • Preguntas sobre Transportes y comunicación: ¿Qué tipo de transporte hay en cada provincia? Respecto al terrestre, ¿Qué tipo de vías hay: autopistas, calidad de las vías, …?
    • Preguntas culturales respecto al mundo del fútbol: ¿Del orden de cuántas escuelas de fútbol hay en cada provincia? ¿Cuántos equipos de primera división hay en cada provincia? ¿Cuántos hinchas? ¿Qué provincia tiene más equipos campeones nacionales e internacionales? ¿Cuántos y qué tipo de medios de comunicación, clasificados por importancia, hay en cada provincia que facilite la difusión del deporte del fútbol?, ¿Qué se necesita para ser futbolista? ¿Es importante entrenar en una escuela de fútbol para ser un buen jugador?…
  9. La repuesta a todas estas preguntas, y algunas más que se le ocurra al docente, puede ser suficiente para que los alumnos produzcan una reflexión escrita en la que, utilizando variables geográficas y con una visión holística, puedan dar una explicación a la distribución mostrada en este mapa.

Esta reflexión final tratará sobre el significado de las provincias, el lugar y el espacio, sobre que el lugar en el que naces facilita o dificulta lo que el ser humano puede hacer, sobre los desafíos que los de un lugar tiene que afrontar y los de otro no: sociales, económicos, medio-ambientales, culturales. ¿Cuál es el verdadero significado de estar entre los 10 primeros?

Estudiar la geografía de un lugar abrirá vías de pensamiento sobre nuestro verdadero lugar en el mundo.

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Verano APPangea. Países de Europa

Verano APPangea. Aprende jugando los países de Europa, dedicando solo 5 minutos al día.

Cada día 3 lecciones.

Al terminarlas, trata de apuntar en algún lugar los países que has trabajado y escribe la contestación a estas preguntas:

  • ¿Qué países tienen salida al mar?
  • ¿A qué mar?
  • ¿Cuáles comparten fronteras?

No te sientas obligado a recordarlo todo. Todo lo que llegues a recordar estará bien!!!!…pero apúntalo!!!!¡Es fácil aprender jugando con APPangea

!!!!Descarga GRATIS APPangea.

Los contenidos de Europa están en inglés y en español. https://appangea.com

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¿Por qué aprender Geografía?

¿Por qué aprendemos Geografía?, le pregunto a mis alumnos. Por cultura general, contestan ellos. ¡Qué horrible conclusión!, pienso ¿aprendemos Geografía humana, física, política,… solo por ganar cultura general? ¿Y qué hacemos con esa cultural general?, pregunto. Ir a concursos de televisión, contestan. ¡Fantástico!, ¿o a ser youtubers?, insisto. No, para eso no.

Si esa misma pregunta la hubiera hecho sobre las Matemáticas, ¿hubieran contestado lo mismo, por cultura general, o le hubieran dado un toque más práctico, algo así como “lo necesitamos para saber cuánto hay que pagar si una camiseta que vale 16 euros está rebajada al 40%”? Cierto es que aprender Matemáticas para aplicar lo aprendido únicamente al cálculo de un descuento no le hace justicia a un saber tan importante. Pero cierto es también que consuela más que la respuesta de “por cultura general”.

En contra de lo que mis alumnos piensan, en APPangea sabemos que la Geografía es una disciplina útil. Sin duda tanto como cualquier otra disciplina. Es obligatoria en cualquier sistema educativo, y se considera un saber imprescindible en una educación básica ya que nos ayuda, entre otras muchas cosas, a tomar decisiones mejor fundamentadas, evitando que estas estén condicionadas por el miedo y la necedad. Profundicemos un poco.

La metáfora que uso, y me funciona, para explicar la relación entre la toma de decisiones y la Geografía es la que voy a narrar a continuación.  Les propongo que se imaginen que están en una casa. Una casa muy grande, de cuatro plantas: sótano, primera planta, segunda y buhardilla. Las dos primeras plantas tienen entre las dos más de ciento sesenta habitaciones. Junto con las del sótano y la buhardilla podrán sumar casi doscientas. Las habitaciones son de muchos tipos: unas grandes, otras pequeñas, unas con forma regular y otras irregulares. En la que están ellos son habitaciones cuadradas. Sin ventanas, con moqueta, paredes con papel pintado de barquitos veleros, una cama, un diván y una mesita; toda está muy bien decorada, es cómoda y acogedora. ¿Os lo imagináis?, pregunto.  Sí, dicen. Pues bien, en el momento en el que estáis más tranquilos en la cama viendo una serie de Netflix suena una alarma. Fuerte, estridente. Debe estar en el pasillo porque el techo de la habitación se ilumina de una luz anaranjada que pasa a través del cristal translúcido que hay encima de la puerta. Mientras miráis atónitos los reflejos oís una voz descontrolada, casi un grito, que viene de algún lugar de la casa: ¡Fuego, fuego! ¡Salid! ¡Hay que salir de la casa rápido!,¡por las escaleras! …

Llegados a este punto es cuando les pregunto qué harían a continuación. La respuesta más común, obvia para ellos, es que saldrían de la habitación y luego intentarían conseguir salir de la casa por la escalera. La aseveran como si estuviera preguntando una estupidez. Yo aplaudo esa decisión. ¡Claro que sí!, exclamo. Se ponen contentos, ¡han acertado! Pero, pasados unos segundos les tengo que decepcionar diciendo que esa decisión que han tomado no es la mejor, no es que sea mala, pero no está bien fundamentada, por una razón, les digo, os faltan cosas por saber de esa casa y eso condiciona, y mucho, la decisión tomada.

Se produce un poco de revuelo. Entonces hay fuego y …¿nos quedamos allí? Yo saldría…¿Usted qué haría, profe?, preguntan. En este momento es cuando me veo obligado a contarles lo siguiente. ¡Cómo son los jóvenes! Seguro que un adulto ya sabe lo que les iba a explicar a continuación.

No sabéis en qué planta estáis; no sabéis cómo se sale de la casa, ¿a dónde lleva la puerta? ¿a un pasillo?, ¿a otra habitación?, ¿a un pozo sin fondo? Vuestra imaginación os ha llevado a pensar que al abrir la puerta salís al pasillo, seguro, pero igual no es así. Hay una habitación que está ubicada en el centro de la gran piscina que tiene la casa ¿igual vuestra habitación está allí? Tampoco sabéis los materiales de los que está hecha la casa ni el resto de habitaciones. Conociéndola, esa información os permitiría decidir mejor la rapidez con la que se propagará el fuego. Ahora os digo que hay habitaciones que están hecha de piedra y otras de metal, alguna está forrada de coltán, no sé por qué, y muchas, sobre todo de la buhardilla, están protegidas con material ignífugo; igual el fuego se ha producido dentro de alguna de esas habitaciones, ¿verdad? Profe, ¡pero todo eso no lo has dicho antes!, exclaman. Ni vosotros lo habéis preguntado, contesto. Tampoco se sabe si en algún sitio cercano hay un grifo con una manguera que permita apagar las llamas rápidamente sin abandonar la casa. No son pocas las habitaciones situadas en la primera planta que no tienen ni grifo ni manguera, varias de la segunda planta tienen manguera aunque no grifo, y las de la buhardilla tienen todas grifo y manguera. Quizás, antes de dejar la casa y vuestra habitación a su suerte, podríais ver si es fácil sofocar el fuego, ¿no?

Aquí yo ya estoy envalentonado, y continúo de un tirón diciendo: todo eso que no sabéis es respecto a la parte física de la casa, a sus materiales y recursos con los que cuentan. Hablemos ahora de la parte humana ¿Quién habita las habitaciones? ¿Quiénes son el resto de huéspedes? ¿En todas las habitaciones vive solo una persona o viven más? Si en las habitaciones vive mucha gente, y todos han tomado la misma decisión de salir corriendo tras la señal de alarma ¿está la escalera preparada para desalojar mucha gente? Y, ¿cuántos viven, entonces, en cada habitación? El reparto es desigual. Hay habitaciones que son la mitad de la vuestra y viven veinte personas y otras que son tres veces mayores y viven dos. Y ¿qué edades tienen? Tampoco sabéis sus edades. Las habitaciones de la buhardilla no tienen tantas personas como las de la primera planta, pero son gente muy mayor. Al contrario de las de la primera planta, que son muchos, bastante jóvenes y con bastantes bebés recién nacidos. Antes de dejar la casa ¿no deberíais ayudar a desalojar a los huéspedes que lo necesiten? Y por último, tampoco sabéis qué tipo de gente es la que habita, no hablo de que sean buenos o malos, pero sí de las situaciones que los condicionan. Por ejemplo, en todas las plantas hay bomberos experimentados y, con poca ayuda que les prestéis, ¿no evitaríais abandonar la casa? O, ¿por qué no incidir en esta condición humana?, pregunto retóricamente ¿es posible que esta alarma de fuego sea ficticia, y sea simplemente una broma de otro huésped, digamos, graciosillo?  Si tenemos en cuenta todas estas incertidumbres, nos daremos cuenta de que es precipitado salir a buscar una salida, ¿verdad?

Obviamente, en este momento mis alumnos dudan y mucho de la decisión tomada, así como de que esta sea realmente la adecuada. Cuando les vuelvo a preguntar qué decisión tomarían, entonces, dado el caso, contestan: tenemos que saber más de la casa y de la gente que vive en ella. ¡Bien!

Llegados a este punto, viene la moraleja: Para tomar decisiones correctas cualquier información es valiosa para ayudar a discriminar entre las opciones posibles que se abren. No considerar esa información lleva consigo que afloren los miedos, las inseguridades y los bloqueos, lo que a su vez conlleva que nos guiemos por el prejuicio, la prenoción y los malos consejeros.

Sustituyamos la casa por nuestro planeta Tierra. ¿Podrían ser las habitaciones los países? Quizá sí. En ese caso, ¿no son los materiales de los que está hecha cada habitación los recursos de los que dispone cada país? ¿No es la manguera las infraestructuras y el grifo los recursos hídricos?  Que las habitaciones tengan ventanas o no ¿no podría representar eso las vías de comunicación con el exterior que tiene cada país: físicas o digitales? Por otro lado, insistiendo en que las habitaciones son los países, ¿podrían ser las personas que las habitan los ciudadanos de ese país? Sí. ¿Y qué sabemos de ellos? La densidad de población, la tasa de natalidad, la esperanza de vida, el índice de población activa… todo lo que se sepa vendrá de perlas para tomar decisiones, mejores decisiones.

En APPangea queremos ayudar a conocer mejor nuestro planeta, su Geografía física, política, humana. De momento, aprendemos jugando los límites políticos, la localización de ríos y de unidades de relieve continental y costero. Eso es un paso para conocer mejor el plano de nuestra casa, un paso para empezar a tomar mejores decisiones sobre nuestro futuro como individuos y como sociedad.

No obstante, en APPangea no nos olvidamos de todo lo demás que ofrece esta disciplina tan bonita que es la Geografía, y poco a poco iremos añadiendo contenidos más específicos. ¿Te apetece aprender Geografía jugando con APPangea?

Actividad: el tamaño de los países – Proyecciones cartográficas

¿Te has fijado en el tamaño de Canadá en APPangea? ¿Y en el de Groenlandia? Llama mucho la atención que sean tan grandes comparados con el resto de América o del mundo. ¿Son así realmente? El tamaño que ves de los países en APPangea ¿es su tamaño real? Sentimos decir que la respuesta es ‘no’, o ‘no’ en todos los casos. Pero no porque en APPangea estemos manipulando la información, realmente es un ‘no’ porque…

… ¡Espera! Mejor que tú mismo obtengas la respuesta siguiendo los pasos que aquí se muestran.

Trabaja con tus alumnos los mapas digitales y las proyecciones usando APPangea y esta actividad.

Groenlandia y Europa en el globo terráqueo

En esta actividad vamos a trabajar con APPangea y con otros recursos para entender el significado de las proyecciones cartográficas así como los primeros conceptos para saber cómo se construyen los mapas.

¿Qué es una proyección cartográfica?

La proyección cartográfica es el método que representa la superficie de la tierra sobre un plano. Las proyecciones cartográficas son esenciales para la confección de mapas.  No existe un método perfecto de proyección, de hecho, todos ellos de una manera u otra distorsionan la realidad. El uso de una u otra proyección depende del tipo y finalidad de cada mapa.

Objetivos de la actividad:

  • Identificar los tipos de proyección para representar el globo terráqueo en un superficie plana (un papel).
  • Reconocer el tipo de proyección que se usa en el mapa de Europa de APPangea.
  • Ser consciente del los errores que conllevan la creación de mapas para no entenderlos como si fueran verdades absolutas.

Paso 1: El tamaño real de los países.

En este primer paso tus alumnos pueden utilizar The True Size. Está herramienta permite comparar los países con su tamaño real (según su posición en el globo terráqueo) y no utilizando mapas (proyecciones). Es muy fácil de utilizar, aunque solo esté en inglés ya que solo se necesita poner en el buscador el país que quieres comparar y, una vez encontrado, pinchar en él y arrastrarlo en el mapa para compararlo.

  • Compara tu país con Groenlandia. ¿Cuál es mayor?
  • Compara Brasil con Canadá ¿Hay mucha diferencia entre ellos?

Como verás, si movemos un país, hacia el polo norte o hacia el polo sur, este aumenta de tamaño.

  • Compara el mapa que aparece en esta web con el de APPangea. Fíjate en el tamaño de Groenlandia y en el de Rusia ¿Dirías que están representados de la misma manera?
Europa y Groenlandia en APPangea

Paso 2:

Una vez que se entiende que todos los mapas tienen alguna distorsión con respecto a su tamaño real, trabaja con tus alumnos los tipos de representaciones del globo terráqueo.

¿Dirías que el mapa usando en APPangea coincide con el siguiente?

Proyección de Peters
Proyección de Mercator en APPangea

Las respuesta es no, pero vamos a profundizar un poco más en esto. Utilizaremos dos vídeos que explican bien el concepto de proyección y los motivos por los que hay diferentes representaciones de los mapas.

¡El mundo no es como lo pintan! – (CuriosaMente 77). Vídeo ideal como introducción.

PROYECCIONES CARTOGRÁFICAS (CHIRItec100). Vídeo muy claro para profundizar y entender mejor las diferentes representaciones y sus objetivos.

Paso 3:

Debate con tus alumnos sobre los tipos de proyecciones y su utilidad. Para ello, tenemos aquí algunas preguntas que se pueden hacer.

  • ¿Qué tipo de proyección usa el mapa de APPangea?
  • ¿Qué otros tipos de proyecciones conoces?
  • ¿Es un mapa una representación correcta de la realidad?
  • ¿Por qué se usan diferentes proyecciones en los mapas y no se usa una de ellas que se sepa que es correcta?

Esperamos que esta actividad os sea útil para que vuestros alumnos entiendan un poco más el trabajo con mapas.

En APPangea …!Compartimos conocimiento, mejoramos la sociedad!

Geografía de Europa – Bilingüe: español e inglés

Aprende jugando ¿Te gustaría que tu alumnado aprenda Geografía de Europa jugando y en bilingüe? Si la respuesta es un sí, sigue leyendo.

Con la nueva unidad de APPangea para iPhone-iPad y Android se puede jugar y aprender la geografía política y física de Europa. APPangea es una aplicación hecha por docentes, totalmente gratuita.

La unidad de Europa tiene varias novedades:

-Nueva secuencia de preguntas más dinámica.

-Posibilidad de repasar unidades terminadas.-

Y, además, está en bilingüe: inglés-español.

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Actividad: Crear un juego de Geografía política

APPangea + Scratch

Inspira y crea. ¿Te gustaría que tus alumnos desarrollaran su propio juego de Geografía? Si la respuesta es un sí, en este artículo te damos algunas pistas sobre cómo hacerlo.

El objetivo de esta propuesta es crear un juego de Geografía política con Scratch para que tus alumnos se pongan a prueba sobre lo aprendido con APPangea. Esta propuesta se puede hacer con cualquiera de las unidades trabajadas en APPangea: relieve, ríos, costas, etc., pero nosotros, en esta ocasión nos centraremos en divisiones administrativas y políticas: provincias, países, departamentos, etc.


Si ya has hecho algo en vuestro aula sobre programación sabrás que programar con Scratch es muy sencillo y es una herramienta magnífica para desarrollar actividades convergentes en las que el alumnado aplica los conocimientos adquiridos para la creación de productos propios; en este caso un juego de Geografía política. En esta propuesta, los alumnos usan Scratch para crear su propio juego.

APPangea, como sabéis, es un recurso educativo que ayuda a la construcción de conocimiento dentro del ámbito de la geografía física y política. Los alumnos, a través de mapas digitales y jugando, trabajan en cada unidad la localización de diferentes accidentes geográficos, divisiones administrativas y climas. En esta propuesta, con APPangea los alumnos aprenden Geografía jugando y al mismo tiempo se inspiran y motivan para crear su propio juego.

¿Cómo utilizar APPangea y Scratch juntos para que el alumnado cree un juego?

Aquí exponemos la propuesta. La hemos dividido en tres fases:

(1) En casa, los alumnos juegan con APPangea mientras trabajan las unidades de divisiones administrativas (por ejemplo, provincias de España). Dentro de la unidad habrá preguntas en las que el alumno tiene que elegir entre cuatro posibles respuestas el nombre de la provincia señalada, o seleccionar una provincia dada, o responder el nombre de las provincias que son atravesadas por una línea. Tres tipos de preguntas con tres niveles diferentes de complejidad para que sea más fácil interiorizar el nombre y la localización geográfica de estas divisiones administrativas. Hay más información sobre los contenidos trabajados en APPangea en nuestro apartado ¿Eres profesor?
(2) La segunda fase se hace en clase presencial (o virtual). Esta es el momento en el que el docente detalla las divisiones administrativas y sus características más allá de la localización en el mapa y de su relación con otras unidades, ya que eso ya lo han trabajado con APPangea.
(3) La tercera fase es la de creación. Con los conocimientos adquiridos con APPangea sobre las unidades y su localización, más los contenidos adquiridos en las clases presenciales/virtuales, el alumnado, por grupos, se enfrente a la creación de su propio juego.

¿Qué hacer y cómo hacerlo?

El juego que van a crear los alumnos con Scratch consiste en poner un mapa con divisiones administrativas u otros límites políticos. Al pinchar en un entidad sale una caja de texto para escribir el nombre que la identifica. Al escribirlo el programa comprueba si está bien escrito y, entonces, se habrá acertado y se sumará un punto al marcador. La siguiente imagen muestra la idea sobre un mapa de los Estados Unidos.


En el blog Programandoconnenes se muestra una descripción más detallada sobre cómo hacer el juego, incluso se muestra un proyecto Scratch para una aplicación similar hecha sobre divisiones administrativas (estados) de los Estados Unidos. Todo lo expuesto en la actividad es aplicable directamente a nuestro problema.

Para terminar, siempre es importante no olvidar que una vez terminado el proyecto, se tiene que realizar una evaluación al alumno para conocer el grado de consecución de los objetivos de la actividad.

Esperamos que esta propuesta os haya gustado o inspirado para nuevas actividades con APPangea!!!!!

Actividad: Detectives del clima

Climograma trabajado en la unidad Climas de España de APPangea
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Detectives del clima. ¿Sabrías deducir a qué zona climática pertenece un climograma de España? Une las pistas…número de meses secos…amplitud térmica…precipitaciones totales. ¡Ese es!

Con APPangea puedes trabajar con tus alumnos los climas de España: si la Geografía Física y Política se aprende con mapas, los climas y sus características se aprenden interpretando climogramas. ¡Cuidado! Interpretando, no memorizando.

En este artículo se propone una actividad para trabajar en clase utilizando técnicas de clase invertida (Flipped Classroom y Gamificación). La actividad tiene dos fases:

(1) En casa, los alumnos trabajan con APPangea la unidad de Climas (situada en Geografía de España). Los contenidos de esta unidad se desarrollan con esquemas, mapas y climogramas. Las competencias que se persiguen son las siguientes:

-Localizar las zonas climáticas de España sobre un mapa.
-Leer un climograma.
-Interpretar climogramas según estas tres variables: precipitaciones totales, meses secos y amplitud térmica (consultar esta entrada para saber más sobre estos contenidos).

(2) La segunda fase se hace en clase con un tipo de actividad que se relaciona con estos dos objetivos:

  • Los alumnos comprenden adecuadamente los contenidos trabajados en APPangea.
  • Los alumnos utilizan los conocimientos adquiridos para realizar actividades que desarrollen un mayor nivel de conocimiento: analizando climogramas y argumentando el clima al que pertenece y NO pertenece.

¿Cómo se consiguen estos objetivos? Muy sencillo.

*En nuestro banco de recursos el docente tiene para descargar (o acceder on-line) todos los climogramas trabajados en la unidad de Climas de APPangea. Estos climogramas están disponibles sin el nombre de la ciudad a la que pertenecen y con el nombre.

*El docente decide si la actividad se hará en grupos o individualmente.

*También tiene que pactar con los alumnos “los puntos” que se le dará a cada grupo que conteste adecuadamente.

*En la pizarra se proyecta uno de los climogramas sin nombre.

*En un lugar visible se escribe una lista de las posibles zonas climáticas a las que puede pertenecer el climograma mostrado. (En esta entrada se muestran las zonas climáticas trabajadas en APPangea)

*Los alumnos tienen que argumentar a qué clima NO pertenece ese climograma. Es importante que la argumentación esté basada en el valor de las variables trabajadas (meses secos, total de precipitaciones y amplitud térmica). La estructura de la contestación podría ser algo así: “El climograma NO pertenece a un clima X, porque el clima X tienen un número de meses secos menor.” o “El climograma NO pertenece a un clima X, porque el clima X tienen mayor amplitud térmica.”

*Los alumnos tendrán un tiempo para argumentar por escrito, y una vez pasado el tiempo, el vocal del grupo (si se trabaja en grupos) argumenta su decisión. Cada grupo debe indicar solo un clima al que NO pertenece el climograma.

*En la pizarra se pueden ir tachando los climas a los que por sus características no pertenece el climograma y también dar puntos a los grupos (alumnos) que han realizado argumentaciones correctas. Si bien lo de los puntos es lo de menos, es aconsejable que se den menos puntos a las primeras argumentaciones sobre un climograma, y que conforme se vaya restringiendo el campo de posibilidades, se vayan ofreciendo más puntos. Esta sugerencia es debida a que cuantos menos climogramas posibles queden, más precisas deberán ser las argumentaciones para decir cuál no es.

*Acabadas todas las argumentaciones sobre a qué clima no puede pertenecer ese climograma, se tiene que argumentar a cuál SÍ pertenece (solo quedará una opción) y una posible ciudad que pudiera asociarse con el climograma.

Desde APPangea esperamos que esta propuesta sea de tu agrado!!!!!

Unidad de climas y climogramas de España

Zonas climáticas de España
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Ya está disponible en Geografía de España de APPangea.com la unidad de “Climas”. Si la Geografía Física y Política se aprende con mapas, los climas y sus características se aprenden interpretando climogramas.

Además, en el modo Descubre tenéis disponible una explicación textual de los climas de España. Puedes configurarlo para que el texto salga para primaria o para secundaria, así se ajustará mejor al nivel de tus alumnos. Más sobre el modo Descubre de Climas de España aquí.

Un climograma es un gráfico en el que se representan las precipitaciones y las temperaturas de un lugar en un determinado período.

En España, las zonas climáticas principales son:

  • Oceánico,
  • Oceánico de transición,
  • De montaña,
  • Mediterráneo de interior,
  • Mediterráneo litoral,
  • Mediterráneo puro,
  • Semi-árido y
  • Canario.

En nuestra unidad Climas se trabajan las siguientes competencias:

  • -Localizar las zonas climáticas de España sobre un mapa.
  • -Leer un climograma.
  • -Interpretar climogramas según estas tres variables:
    • Precipitaciones Totales: asociar un climograma con el clima al que pertenece según las precipitaciones totales.
    • Meses secos: asociar un climograma con el clima al que pertenece según los meses secos (<30mm) que tenga.
    • Amplitud Térmica: asociar un climograma con el clima al que pertenece según la amplitud térmica..

Todos estos conceptos están explicados dentro de la unidad mediante esquemas y climogramas (ver imágenes abajo).

Proceso:

  • Localizar las zonas climáticas de España.
  • Leer un climograma: temperaturas y precipitaciones.
  • Clasificar los tipos de clima según las tres variables descritas arriba, aplicándolo a climogramas de diferentes ciudades españolas.
  • Una vez aprendido, aplicarlo a climogramas “sin nombre” en los que no aparece la ciudad a la que pertenece. Estas preguntas finales permiten comprobar que se interpreta un climograma adecuadamente.