Didáctica de la Geografía. ¿Cómo usar APPangea en el aula?

¿Eres profesor y no sabes cómo puedes usar APPangea en el aula? Aquí mostramos más de 30 propuestas didácticas en las que se puede usar APPangea para trabajar contenidos de Geografía e Historia con mapas.

Además, en esta entrada vamos a analizar diferentes propuestas (actividades, metodologías, proyectos,…) para trabajar la geografía en el aula de ciencias sociales.

1. ¿Cómo usar APPangea en el aula? Propuestas didácticas para Geografía e Historia con APPangea
2. Teoría sobre la didáctica de la geografía. Tendencias actuales
3. Ideas más allá de APPangea

¿Cómo usar APPangea en el aula? Propuestas didácticas para Geografía e Historia con APPangea

Aquí ponemos a tu disposición más de 30 propuestas didácticas que usan APPangea como herramienta TIGs (Tecnologías de la Información Geográfica) en el aula de Geografía e Historia (Ciencias Sociales). APPangea se puede descargar gratuitamente para dispositivos móviles Android, iPad e iPhone.

1- Localización

Lo básico de APPangea es su juego de localización. El alumno va ganando puntos e insignias al mismo tiempo que aprende ríos, relieve, capitales, provincias, países,… de España, Argentina, EE.UU, México, África, América, Asia, Europa, Oceanía y más. Cada unidad está compuesta de lecciones. Cada lección tiene entre 10 y 15 preguntas del tipo ¿Dónde está? y ¿Qué es? Cuando el alumno falla un pregunta, le vuelve a aparecer al final de la unidad. Mezclando preguntas nuevas y repeticiones se persigue que al final de la unidad el alumno aprenda a localizar todos los elementos geográficos de esa unidad. [Más].

2- Location in English, too. USA, Africa, America, Asia, Europe, Oceania,…

Are you teaching un a bilingual program (spanish-english). Using APPangea, our students play to locate countries, capital cities, landforms, rivers, lakes…, win points and badges, using a gamification approach. Students will find several types of questions, but in all of them there is a map. Can they learn geography without maps? Sometimes the map gives you the information and you have to select the correct question, and other times you have to look for the answer on the map itself. Easy, right? [Our games]

3- Localización – Pruebas de evaluación

¿Cómo puede evaluar un docente si el alumno ha aprendido a localizar los elementos geográficos de las unidades de APPangea? Propuesta: Utilizar nuestras pruebas de evaluación con mapas que contienen los mismos elementos geográficos trabajados en la app. [Más]

4- Textos y actividades en el modo Descubre

En el modo Descubre se muestran los elementos geográficos que se trabajan en esa unidad y un texto descriptivo que sirve de explicación de los contenido. Además se incluyen pequeñas actividades que ayudan a una mejor comprensión de los contenidos de la unidad. Propuesta: El alumno puede trabajar los textos del modo Descubre en el cuaderno: haciendo esquemas de los contenidos y resolviendo las cuestiones que se plantean. Algunos modos Descubre en Geografía de España son: relieve, ríos, costas, provincias, CC.AA, Clima, pero hay más. [Más sobre el modo Descubre]

5- Modo Descubre para proyectar en clase (Profesor)

En el modo Descubre se muestran los elementos geográficos que se trabajan en esa unidad y un texto descriptivo que sirve de explicación de los contenido. Propuesta: El profesor puede conectar su iPad a un proyector o panel y utilizar los contenidos del modo Descubre para explicar. Algunos modos Descubre en Geografía de España son: relieve, ríos, costas, provincias, CC.AA, Clima, pero hay más. [Más sobre el modo Descubre]

6- Placas tectónicas y terremoto

¿Estás trabajando las placas tectónicas, terremotos y volcanes? Propuesta: En el modo Descubre de Relieve de España el alumno pueden ver la disposición de las placas tectónicas y los terremotos más recientes ocurridos en el planeta (Smithsonian Institution). Consultando esa información geográfica el alumno puede responder a preguntas del tipo: ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué son las fuerzas internas? ¿Cómo definirías un terremotos? ¿Dónde ocurren con más frecuencia los terremotos? ¿En qué lugar del mundo hay mayor concentración de terremotos? ¿A qué puede ser debido? ¿Y de volcanes? En España ¿Dónde se encuentran los principales centro volcánicos? Describe la actividad volcánica y sísmica en Europa. Compara la actividad sísmica de la costa este americana con la del sur ¿A qué podrá ser debido el contraste?

7- Capturas de vocabulario geográfico

¿Es posible que el alumno sepa la definición de península o cordón litoral y luego no sepa identificarlo en una imagen de satélite? Propuesta: En el modo Descubre de ríos o relieve de España el alumno trabaja con imágenes de satélite. Sobre ellas se le puede proponer hacer capturas de pantalla que muestren que es capaz de identificar vocabulario geográfico. Por ejemplo, propón que capturen vocabulario del relieve costero: un golfo, un cabo, una bahía, una playa, cordón litoral, tómbolo, delta, etc. Como entregable los alumnos pueden hacer una presentación con el término, su definición y la imagen capturada de APPangea (en el móvil o la tablet). ¿Quieres saber más? [Más sobre esta propuesta]

8- Vídeo capturas explicativas

¿Cómo evaluar que un alumno conoce los contenidos y es capaz de explicarlos usando el vocabulario geográfico? Usando vídeo capturas de pantalla. Con utilidades integradas ya en los dispositivos Android o iOS, o usando app como XRecorder, el alumno puede mover por un mapa de los disponibles en el modo Descubre de APPangea y explicar los contenidos. Propuesta: Utilizando el modo Descubre de relieve o ríos (que muestra imágenes de satélite), el alumno puede hacer una video-captura con voz explicando, por ejemplo, su barrio (situación, emplazamiento, tipo de plano, trama, uso del suelo, etc.) ¿Quieres saber más sobre las video capturas de APPangea? [Más sobre esta propuesta]

9- Leer y analizar climogramas

¿Puede APPangea ayudar al alumno a leer e interpretar climogramas? En la unidad de Climas de España el alumno aprende a leer climogramas y analizarlos para deducir el tipo de clima al que pertenecen (oceánico, mediterráneo de interior, etc.). En el análisis el alumno trabaja con tres variables: precipitaciones totales, amplitud térmica y meses secos. Propuesta: El alumno trabaja la unidad de climas avanzando lección a lección en la lectura y análisis de climogramas aprendiendo a deducir a qué clima pertenece. El conocimiento adquirido se puede comprobar en clase con actividades grupales del tipo «Detectives del clima» usando climogramas sin nombre, los mismos que aparecen en la app y alguno más. ¿Quieren conocer más sobre la unidad de Climas de España? [Más] ¿Quieres saber más sobre la actividad «Detectives del clima»? [Más]

10- Climas y climogramas de España en el modo Descubre

En el modo Descubre de Climas de España se pueden consultar más de 20 climogramas y las zonas climáticas principales. Propuesta: El alumno puede hacer una vídeo-captura explicativa (como la vista en la propuesta 8) en la que explica una zona climática a través de sus climogramas analizando su amplitud térmica, precipitaciones totales y meses secos, y contrastando eso climogramas con los de otras zonas. [Más sobre el modo Descubre]

11- Climogramas del mundo

En el modo Descubre de Climas de España se pueden consultar más de 80 climogramas geolocalizados en África, América, Asia y Europa. Propuesta: El alumno puede analizar cómo influye la latitud, altitud y cercanía al mar en el clima. Consultando más de 80 climogramas el alumno puede hacer una infografía (por ejemplo, usando Canva) en la que se detallen los factores del clima (altitud, latitud de cercanía al mar) y un análisis de climogramas (en forma de captura) que demuestren cada factor (por similitud o contraste). [Más sobre el modo Descubre]

12- Crear gráficos de indicadores demográficos

En el modo Descubre de Provincias de España se pueden consultar indicadores demográficos de cada provincia española [más sobre este modo]. Propuesta: El alumno hace un estudio de los indicadores demográficos básicos de su comunidad autónoma y crear un informe final: (1) recopilar de APPangea los datos de cada provincia de su comunidad; (2) crea un gráfico (con Ms-Excel o la hoja de cálculo de Google) de sectores con la población total de cada provincia, su población mayor de 65 años, la tasa bruta de natalidad y de mortalidad, y la tasa de fertilidad; (3) Analiza los gráficos comparando las provincias entre sí y con otras comunidades o provincias; (4) incluye en el análisis posibles causas de esos valores; (5) también consecuencias derivadas de esa situación; (6) por último, conclusiones y una reflexión final. Todo puede ser presentado en forma de informe final.

13- Crear mapas de coropletas de indicadores demográficos

Como hemos visto en la propuesta anterior, en el modo Descubre de Provincias de España se pueden consultar indicadores demográficos de cada provincia española [más sobre este modo]. Propuesta: El alumno crea mapas temáticos (de coropletas) con los datos disponibles para cada provincia: población total, población mayor de 65 años, tasa bruta de natalidad, tasa bruta de mortalidad, y tasa de fertilidad. Definir entre 4 y 5 intervalos. Una vez creado el mapa de coropletas, el alumno puede hacer un comentario del mapa, incluyendo causas y consecuencias de esos valores. ¿Se puede manipular lo que el mapa representa cambiando la magnitud de los intervalos? Para crear el mapa se puede usar la web MapinSeconds, eligiendo en Region: Spain (by province). También se puede hacer un mapa en papel usando el creado en APPangea (mapa mudo de provincias de España)

14- Crear mapas de coropletas de indicadores demográficos (México)

Al igual que en las dos propuestas anteriores, en el modo Descubre de Estados de México se muestran indicadores demográficos de cada estado. Propuesta: El alumno crea mapas temáticos (de coropletas) con los datos disponibles para cada estado: densidad de población, tasa bruta de natalidad, tasa bruta de mortalidad y proporción de población con acceso a agua (ODS-6). Definir entre 4 y 5 intervalos. Una vez creado el mapa de coropletas, el alumno puede hacer un comentario del mapa. . Para crear el mapa se puede usar la web MapinSeconds, eligiendo en Region: Mexico (By state). También se puede hacer un mapa en papel usando el creado en APPangea (mapa mudo de estados de México)

15- Comentario: ¿Qué factores que influyen en la distribución de los equipos de fútbol en España?

En el modo Descubre de Ciudades de LaLiga se muestra la distribución de equipos de fútbol masculino y femenino de LaLiga española. Además, aparece el límite las provincias así como la densidad de población por municipios (2020) (creado por Javier Velilla). Propuesta: El alumno analiza el mapa para contestar a estas dos preguntas. La segunda, sin duda, es la más interesante al intentar relacionar demografía y sectores económicos con la distribución espacial de los equipos: (1) ¿A qué comunidades autónomas pertenecen los equipos mostrados? Haz un ranking por comunidades atendiendo al número de equipos. ¿Hay correlación? (2) ¿A qué puede ser debida esta distribución de equipos? ¿Qué factores pueden influir en la distribución? El mapa con la actividad también está disponible aquí.

16- Mapa-Actividad: ¿Qué factores que influyen en la distribución de los equipos de fútbol en España?

La misma actividad que se muestra en la propuesta anterior se puede hacer usando el siguiente mapa actividad. Propuesta: En clase usar este mapa-actividad que relaciona la densidad demográfica y la distribución geográfica de los equipos a modo de ficha. Útil cuando no se tiene conexión o no se desea usar dispositivos electrónicos con el grupo. Descargar aquí.

17- Localiza los equipos de fútbol de LaLiga

Lo básico de APPangea es su juego de localización. En esta ocasión proponemos la unidad Ciudades de la Liga en la que el alumno juega a localizar los equipos masculinos y femeninos de la primera división de fútbol español. Cada unidad está compuesta de lecciones. Cada lección tiene entre 10 y 15 preguntas del tipo ¿dónde está? y ¿qué es? Las últimas lecciones contienen preguntas que relacionan los equipos son sus provincias y comunidades autónomas. Propuesta: Trabajar esta unidad con alumnos con adaptación o de diversificación curricular ya que puede servir de motivación y de entrada a otras unidades de localización: provincias, relieve, ríos, etc. (ver Propuesta 1)

18- Descubrir jugando el Patrimonio Mundial de España (Unesco)

En el tema Patrimonio Mundial hay un unidad para trabajar con mapas los 49 bienes del patrimonio mundial UNESCO de España. Esta unidad está hecha en colaboración con la Red para el Patrimonio Mundial. Propuesta: Trabajar esta unidad con alumnos para que explorando el mapa aprendan la ubicación y las características de los bienes: dónde están, a qué época pertenecen, identifica esta imagen, que características los hace especiales, etc. Más que un juego de localización, es un juego de comprensión y descubrimiento de los bienes culturales. Se propone usarlo como actividad inicial en proyectos sobre el patrimonio. [Más información sobre esta unidad]

19- Diseña una ruta por el Patrimonio de España (Unesco)

El modo Descubre de nuestra unidad Patrimonio de la Humanidad de España muestra los 49 bienes culturales, naturales y mixtos declarados por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad. Cada bien está clasificado en varias categorías para una mejor comprensión, tiene un texto explicativo, imágenes, etc. [Más sobre el modo Descubre de Patrimonio] Propuesta: Los alumnos son una “agencia de viajes» y tienen que diseñar una ruta turística sostenible para conocer los bienes del patrimonio de España. En esta situación de aprendizaje se trabaja el Turismo, Transportes, Clima, etc. [Más sobre esta propuesta aquí]

20- Prehistoria y Patrimonio de España (Unesco)

El modo Descubre de nuestra unidad Patrimonio de la Humanidad de España muestra los 49 bienes culturales, naturales y mixtos declarados por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad. Cada bien está clasificado en varias categorías para una mejor comprensión, tiene un texto explicativo, imágenes, etc. [Más sobre el modo Descubre de Patrimonio] Propuesta: Esta actividad propone para 1ºESO una serie de preguntas de diferente nivel de dificultad para trabajar conjuntamente el Patrimonio UNESCO de España relacionado con Prehistoria con la geografía. La actividad propone crear un mapa, redactar y comprender textos. [La propuesta está disponible aquí]

21- Acceso al agua – Descubre el ODS-6 (Objetivos de Desarrollo Sostenible)

En el Tema Objetivos de Desarrollo Sostenible hay una unidad para trabajar el ODS-6 Agua: Higiene y Saneamiento. El juego se estructura en torno a tres indicadores: 6.1 (acceso a agua potable) 6.2 (acceso a saneamientos) y 6.4 (estrés hídrico). Propuesta: El alumno se introduce en este ODS mediante el juego de preguntas y respuestas. Al estilo de APPangea, el alumno responde de manera activa descubriendo las respuestas moviéndose por el mapa, analizando gráficos y comprendiendo textos. No es un juego de localización, sino de descubrimiento. Al final de las lecciones el alumno encontrará actividades que tiene que resolver en su cuaderno. Estas actividades van desde la recogida de datos y creación de tablas, el análisis de gráficos, el comentario de mapas y la reflexión que suscita las similitudes y contrastes. Todo, desde un punto de vista geográfico. Un ejemplo de este tipo de actividad es: Compara los gráficos de barras que hiciste en las lecciones 4 y 8. Si tuvieras que tomar decisiones para mejorar o alcanzar los Objetivos del ODS 6, ¿por cuál región o regiones empezarías? [Conoce más sobre esta unidad]

22- Game to learn SDG-6 (Sustainable Development Goals) Clean water and Sanitation

Are you teaching in a bilingual program (English-Spanish)? or Do you want to work in your classroom the SDG-6 in English? In the Sustainable Development Goals section, there is a unit to work on SDG-6 Water: Clean Water and Sanitation. The game is structured around three indicators: 6.1 (access to safe drinking water) 6.2 (access to sanitation) and 6.4 (water stress). Proposal: The student is introduced to this SDG through a trivial game. In the style of APPangea, the student responds actively by discovering the answers by moving around the map, analyzing graphics and understanding texts. It is not a game of localization, but of discovery. At the end of the lessons the student will find activities to solve in his/her notebook. These activities range from collecting data and creating tables, analyzing graphs, commenting on maps and reflecting on similarities and contrasts. All from a geographical point of view. [Learn more about this unit]

23- Usar el modo Descubre de ODS-6 como base de una investigación

En el modo Descubre encontrarás todos los contenidos que se trabajan en el juego. Se mostrará un mapa interactivo (complejo) con dos indicadores e información asociada a cada país. Esta vista puede ser útil para hacer actividades en el aula con temática de Geografía y ODSs. Al tocar en cada país aparece su nombre y los valores de los indicadores 6.1 (acceso a agua potable) 6.2 (acceso a saneamientos) y 6.4 (estrés hídrico) que son los trabajados en el juego. Propuesta: El alumno profundiza en uno (o varios países) analizando los tres indicadores mostrados. Primero haciendo una investigación, y luego grabando una video captura explicativa entregable (ver propuestas anteriores sobre Clima), el alumno responde a preguntas del tipo: ¿Qué significa cada uno de los indicadores? ¿Qué valores tiene el país estudiado? Comparando con otros países de la zona, ¿son similares, diferentes? ¿A qué pueden ser debido esos valores? ¿Qué factores influyen? ¿Cómo te imaginas la situación de estos países en el futuro? ¿Por qué es relevante esta actividad?, etc.

24- Actividad: Geografía del ODS-6 (Agua)

En esta entrada ponemos en abierto una actividad para completar los contenidos de nuestra unidad APPangea ODS 6- Agua (instala la app APPangea). Actividad para trabajar el ODS-6 en el aula de 1ºESO. [Acceso a la actividad en nuestra web]

25- Mapa-Actividad: Estrés hídrico en el Mediterráneo – ODS-6 (Agua)

Este mapa contiene información sobre los niveles de estrés hídrico de países del Mediterráneo. [Acceso al mapa y a más detalle sobre la actividad] Propuesta: Sobre esa información geográfica se proponen una serie de preguntas estructuradas en diferentes niveles de complejidad. Las preguntas se responden con la información del mapa y los datos disponibles en nuestra app (Tema ODSs). Para responder a las preguntas, los alumnos tienen que investigar y sacar conclusiones utilizando la información nueva adquirida y los conocimientos previos. Los alumnos tienen a su disposición el modo Descubre de la unidad ODS-6 (ver vídeo abajo). En el modo descubre pueden consultar los valores de cada país para los indicadores 6.1 (acceso a agua potable) 6.2 (acceso a saneamientos) y 6.4 (estrés hídrico).

26- Historia de España: Edad Media

En el tema de Geografía e Historia de España se encuentra una unidad para trabajar los contenidos de Historia con mapas, imágenes y textos. Los contenidos de esta unidad tratan la Edad Media en la Península Ibérica: desde el siglo VII (nacimiento del imperio musulmán) hasta el siglo XV (conquista de Granada por los Reyes Católicos). [Más sobre esta unidad aquí] Propuesta: Como actividad inicial en el tema de Edad Media en España, antes de comenzar con los contenidos formales, el alumno hace las lecciones del juego (en casa). En esas lecciones tendrá preguntas para: (1) localizar de los principales reinos, ciudades, batallas, etc. interactuando con mapas históricos. ¿Dónde ocurrió la batalla de Guadalete?; (2)También habrá preguntas para asociar mapas con siglos. ¿Sabrías diferenciar un mapa histórico de la Península Ibérica del siglo X de uno del siglo XIII?; (3) ordenar acontecimientos cronológicamente: ¿Qué ocurrió antes, la batalla de Poitiers o la de Las Navas de Tolosa?; y (4) distinguir, con imágenes, las características principales del arte Gótico, Románico e Hispanomusulmán.

27- Historia: Biografía sobre Exploradores de la Península

En el tema de España hay una unidad llamada «Exploradores». Tiene una parte de juego y otra de modo Descubre sobre 5 exploradores que tienen que ver con la Península Ibérica y cuyas hazañas fueron tan importantes como poco conocidas. [Más sobre la unidad de Exploradores] Propuesta: El alumno hace un informe sobre uno de los personajes: biografía, descripción de su ruta y un apartado final que muestre la importancia de esa exploración. Para ello el alumno: reúne, analiza y sintetiza información utilizando el mapa de la unidad, la información textual del modo Descubre y otras fuentes. El informe puede estar en forma de infografía hecha con, por ejemplo Canva. Toda la información sobre el personaje debe incluir capturas de la ruta en el modo Descubre de tal manera que toda la información geolocalizable se ilustre con capturas (mapas): por ejemplo, lugar de nacimiento, muerte, puntos clave de su ruta, etc. La clave de este informe es que alumno busque información pero que también la geolocalice. Esto puede dar paso a otras actividades más complejas que relacionen las rutas con la geografía y el tiempo histórico (espacio-tiempo).

28- Historia de España : Reyes Católicos

En el tema de Geografía e Historia de España se encuentra una unidad para trabajar los contenidos de Historia con mapas, imágenes y textos. Los contenidos de esta unidad tratan el final del siglo XV y principios del XVI en la Península Ibérica: Reyes Católicos y época de los descubrimientos. [Más sobre esta unidad aquí] Propuesta: Como actividad inicial en el tema de Reyes Católicos, antes de comenzar con los contenidos formales, el alumno hace las lecciones del juego (en casa). En esas lecciones tendrá preguntas sobre los siguientes contenidos: (1) Biografía: principales lugares (nacimiento, boda, muerte, etc.); (2) Política interior: unión territorial en la Península Ibérica; (3) Política matrimonial: enlaces matrimoniales de su hijo e hijas con las monarquías europeas: (4) Política exterior: territorios de la Corona de Aragón en el Mediterráneo; (5) Política exterior: fin de la conquista de las islas Canarias y plazas del norte de África; (6) Los Otomanos toman Constantinopla: ruta de la Seda y ruta de las Especias; (7) Exploradores Portugueses: Bartolomé Díaz y Vasco de Gama; sus rutas: (8) Cristóbal Colón: Ruta de su primer viaje, gráficos de sus cuatro viajes, etc.[Más información sobre este contenido aquí]

29- Hoja de Trabajo: Reyes Católicos

En el tema de Geografía e Historia de España se encuentra una unidad para trabajar los contenidos de Historia con mapas, imágenes y textos. Los contenidos de esta unidad tratan el final del siglo XV y principios del XVI en la Península Ibérica: Reyes Católicos y época de los descubrimientos. [Más sobre esta unidad aquí] Propuesta: Para completar esta unidad, hemos creado una Hoja de Trabajo que permite profundizar en los contenidos en el aula. La hoja de trabajo se realiza mientras el alumno hace las lecciones del juego. Cada parte de la hoja de trabajo está relacionada con una de las lecciones del juego. Conforme avanza, el alumno va realizando en el cuaderno los ejercicios planteados sobre esa lección. De esta manera, el alumno no solo adquiere conocimiento del juego, sino que también lo consolida de manera convergente respondiendo la hoja. En cada lección hay tres grupos de actividades: (1) Preguntas iniciales: muy similares a las mostradas en cada lección; (2) Preguntas para profundizar: son preguntas que se responden en una fuente dada; y (3) Propuestas para crear mapas, líneas de tiempo o gráficos. [Más información y acceso a la hoja de trabajo Reyes Católicos aquí]

30- Historia de Europa: Roma

En el tema de Geografía e Historia de Europa se encuentra la unidad de Roma que trabaja los contenidos con mapas, imágenes y textos. Los contenidos de esta unidad tratan la época comprendida entre el comienzo de la monarquía y el final del imperio romano de occidente. [Más sobre esta unidad aquí] Propuesta: Como actividad inicial en el tema de Roma, antes de comenzar con los contenidos formales, el alumno hace las lecciones del juego (en casa). En esas lecciones tendrá este tipo de preguntas: (1) Localización, preguntas sobre dónde ocurrieron los hechos más destacados de Roma. Son hechos muy conocidos de la Historia de Roma; (2) Ordenar cronológicamente, el juego tiene varias preguntas al estilo Timeline: ejes cronológicos en el que hay que ubicar hechos. Al principio el alumno se familiariza con las tres etapas de Roma: Monarquía, República e Imperio y poco a poco se va profundizando en hechos concretos y su localización temporal, y (3) Comprensión lectora (literal), para conocer algo sobre los hechos trabajados en esta unidad el juego tiene varias preguntas que se responden tras leer un texto. De esta manera se trabaja la comprensión lectora (literal) y se le da al alumno una fuente de información en la que conocer los hechos que luego tiene que localizar y ordenar cronológicamente. [Más información sobre este contenido aquí]

31- Historia de Europa: Roma. Diseñando una ruta turística.

En el modo Descubre de Roma (en el tema Geografía e Historia de Europa) encontrarás todos los contenidos que se trabajan en el juego. El modo Descubre es ideal para hacer actividades en el aula relacionada con Roma (Primaria y Secundaria), hechos, cronología y lugares: (1) Texto explicativo del vocabulario y etapas más importantes de la Historia de Roma; (2) Un mapa con los territorios en la República y el Imperio; (3) Hechos más destacados de la Historia de Roma, geolocalizados y; (4) Un eje cronológico con los hechos más destacados de Roma. Estos serán sobre los que se pregunte en el juego de preguntas y respuestas. [Más sobre esta unidad aquí] Propuesta: Los alumnos son una “agencia de viajes» y tienen que diseñar una ruta turística sostenible para conocer algunos aspectos de la historia de Roma. En esta situación de aprendizaje se trabaja la Historia, Turismo, Transportes, Clima, etc. Esta actividad es similar a la vista en la propuesta anterior sobre el Patrimonio de España (Propuesta 19) [Más sobre esta propuesta aquí]. La ruta turística de Roma tiene que versar sobre hechos y personajes que los alumnos seleccionan de los disponibles en el modo Descubre. La actividad tendrá dos partes: (1) por un lado concretar los hechos y personajes que se verán en la ruta. Estos deben estar equilibrados entre las tres etapas (Monarquía, República e Imperio) e involucrar varias localizaciones (al menos 5). La ruta se puede definir usando Mymaps; (2) Deben hacer un díptico aparente (se puede usar Canva) que será el que se le proporcione a los turistas con lo que tienen que saber sobre Roma en cada parada que hagan.

32 – Comentario de mapas

En la web hay varias mapas creados sobre Geografía física y humana e Historia destinados a Primaria, Secundaria y Bachillerato. Propuesta: El alumno comenta mapas físicos y de geografía humana aplicando el vocabulario y contenidos vistos en clase. Los mapas se pueden imprimir o trabajar digitalmente. [Más sobre los mapas APPangea aquí]

33 – Historia de los mapas

¿Desde cuando se sabe que la Tierra es redonda? ¿Cuándo se hicieron los primeros cálculos? ¿Por qué pensamos que en la Europa medieval se desconocía que la Tierra era redonda? ¿Cómo se conoció en el mundo musulmán la cartografía de América? En APPangea vamos a responder a esta y otras preguntas para acercar la cartografía y su evolución al aula de Ciencias Sociales en Primaria y Secundaria.  Propuesta: El alumno lee el texto de APPangea sobre la Historia de los mapas. Al final del texto, hay preguntas a modo de actividades de después de la lectura: (1) Define: Orbe, portulano, ecúmene, periplous, anábasis: (2) ¿Quién y en qué obra aparece el mapa hecho en Grecia que durante la Edad Media se pierde en Europa pero se recupera gracias a Manuel Crisoloras? (3) Describe los mapas «T en O». ¿En qué periodo histórico se realizan? ¿Eran cartografía científica?… Historia de los mapas y actividades aquí.

34 – Geografía e Historia con el mapa de Mesopotamia

¿Quieres trabajar Geografía e Historia con un mapa de Mesopotamia? El mapa de Mesopotamia está compuesto por varias capas de información. Sumeria y los imperios están superpuestos al mapa político actual. Contiene además los ríos Tigris y Éufrates, así como el relieve más destacado que rodea al Creciente fértil. Propuesta: Para trabajar el mapa de Mesopotamia en clase de 1ºESO, proponemos esta actividad con preguntas de diferente nivel de profundidad cuyas respuestas ayudan a relacionar la componente histórica con la geográfica. Algunos ejemplos de preguntas son: (i)¿Qué representa el mapa?; (ii)¿Qué significa el término Mesopotamia? (iii);¿Qué ríos se destacan en el mapa?; (iv) Actualmente, ¿qué países ocupan los territorios de la antigua Mesopotamia?; (v) Describe el clima actual en la zona de Mesopotamia; (vi) ¿Cómo influyeron los ríos en el desarrollo de Mesopotamia?; (vii) ¿Qué diferencia hay entre la forma de vida (economía y sociedad) en los diferentes imperios de Mesopotamia y en los territorios actuales?, … [Más sobre el mapa y la actividad Mesopotamia]

35 – Actividad APPangea: de la Isla de los Faisanes a Llivia

¿Conoces el enclave de Llivia? ¿Qué sabes del islote fluvial Isla de los Faisanes? ¿Qué relación histórica hay entre estos dos lugares? Esta actividad corta propone investigar a los alumnos de Secundaria sobre estos lugares para encontrar una conexión histórica entre ellos. Estamos trabajando Edad Moderna y la geografía de España. [Más sobre la actividad Isla de los Faisanes a Llivia]

36 – Actividad Unión Europea: Objetivos e Instituciones

¿Qué es la Unión Europea? ¿Qué sabes de sus objetivos e instituciones? ¿Y sobre las características de los países que la integran? ¿Cuál es el origen histórico de la Unión Europea? Esta actividad propone que el alumnado descubra los aspectos básicos de la Unión Europea usando mapas. [Más sobre la actividad Unión Europea]

37 – Actividad: Variedad litológica de España: relación con agricultura y bosques

En esta entrada proponemos una actividad para 2ºBachillerato sobre la variedad litológica de España y su relación con la agricultura y los tipos de bosque. Esta actividad pretende servir de transición entre los contenidos de sectores económicos y los de geografía física en la asignatura de Geografía de España de 2º de Bachillerato. [Más sobre la actividad Variedad litológica de España: relación con agricultura y bosques]

38 – Actividad: Çatalhöyük. ¿Por qué se abandonó?

¿Conoces el asentamiento de Çatalhöyük? Es uno de los asentamientos neolíticos más grandes jamás descubiertos. Se construyó hacia el 7500 a.C. en la actual llanura de Konya, en Turquía central. Aún siendo un importante núcleo de población que pudo albergar hasta los 10.000 habitantes en su esplendor, alrededor del 6000 a.C. empezó a abandonarse hasta quedar como cementerio de civilizaciones posteriores. [Más sobre la Actividad: Çatalhöyük. ¿Por qué se abandonó?]

39 – Actividad: La gota fría y sus consecuencias. El caso de la “Pantanda De Tous”.

En esta entrada damos acceso a una actividad creada y puesta en marcha por el profesor de Geografía e Historia Alfonso Cebrián Rey del IES Histórico Bachiller Sabuco de Albacete. Está pensada para la asignatura de Geografía de España de 2º Bachillerato. En esta actividad, el alumnado de 2º de Bachillerato trabajará con un podcast, textos y cartografía digital para profundizar en uno de los mayores desastres ecológicos de finales del siglo XX en España: la “Pantanda De Tous”. [Más sobre la Actividad: La gota fría y sus consecuencias. El caso de la “Pantanda De Tous”.]

Teoría sobre la didáctica de la geografía. Tendencias actuales

En APPangea nos encanta la didáctica de la Geografía. Por eso leemos todo lo que nos llega intentado aplicar las nuevas tendencias a nuestra didáctica del día a día. En esta sección destacamos las que consideramos más relacionadas con nuestro enfoque.

Teoría sobre didáctica de la geografía

Proyecto Geo-inquiry: aportes conceptuales y didácticos para el razonamiento geográfico. F. Araya y A. Oberle. Revista del grupo de didáctica de la geografía de la asociación española de geografía (AGE) nº 24, pp. 113-134. 2023. [PDF]

La formulación de buenas preguntas en didáctica de la geografía. J. Granados. Documents d’anàlisi geogràfica, vol. 63/3. pp. 545-559. 2017. [PDF]

Inquiry-based Learning in Junior Secondary Geography Education: A Lesson Analysis of China’s Natural Resources. Chungang Tang, Zidong Song. Teaching.Science Insights Education Frontiers 2023; 14(2):2119-2128. [PDF] Reflexión: Artículo del 2023 que muestra una experiencia en el aula trabajando en Geografía con aprendizaje basado en preguntas. El artículo empieza con una introducción aplicable a China y a muchos otros lugares: resaltan que las metodologías tradicionales basadas en la asimilación pasiva de los contenidos no beneficia al aprendizaje de la geografía de un lugar. El ejemplo que usan es «For instance, students may have theoretically mastered a number of methods for identifying directions, but in practice they are un able to recognize the east, west, north, and south.»

Educación Geográfica y Cambio Global – Hacia un nuevo paradigma curricular. Rafael de Miguel González y María Luisa de Lázaro Torres. [PDF] Reflexión: Artículo que muestra la importancia de actualizar los contenidos del currículo de la asignatura de Geografía en Primaria y Secundaria en España. Además, incide en darle más peso a esta materia dentro del currículo, al igual que hacen otros países del entorno. El artículo hace referencia a un marco curricular sustentado en tres competencias geográficas básicas: «pensamiento espacial, pensamiento geográfico y ciudadanía espacial«. Este marco muestra las nuevas tendencias anglosajonas que consideran que «la geografía es una disciplina integradora, diversa y compleja que aborda los retos actuales y futuros del mundo real, lo que la convierte en una disciplina científica y una materia escolar imprescindible para conocer, comprender y actuar en un mundo de cambio global». El enfoque didáctica de National Geographic es un ejemplo de esta tendencia. Respecto a los contenidos, el artículo destaca que «la escasa incorporación en los últimos currículos escolares de geografía en España de contenidos relacionados con el desarrollo sostenible, la ordenación del territorio, la globalización, las tecnologías basadas en la información geográfica, la geopolítica, e incluso la emergencia climática demuestra que siguen existiendo importantes ausencias de contenidos y temáticas geográficas» que deben ser abordadas.

Ideas más allá de APPangea

Estamos convencidos de que APPangea es una herramienta útil en nuestra aula: acercamos las TIGs a nuestro alumnado. No obstante,

IDEA 6: Análisis del espacio urbano del centro de Albacete.

Autor: APPangea y Juan Antonio García González

Marco: Este proyecto se ha realizado dentro del marco de proyectos de Aprendizaje-Servicio de la Delegación de Educación de Albacete de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. En concreto ha sido una colaboración entre el Dpto. de Geografía y Ordenación del Territorio de la Universidad de Castilla-La Mancha y el IES Histórico Bachiller Sabuco de Albacete.

Objetivo: Hacer un estudio geográfico que muestre las implicaciones, problemas e inconvenientes, ventajas y desventajas, de peatonalizar los dos tramos de la calle Tesifonte Gallego de Albacete. El marco del estudio viene dado por el ODS-11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. En concreto, en el estudio se contempla el objetivo 11.1: «asegurar el acceso de todas las personas a viviendas y servicios básicos adecuados, seguros y asequibles […]». Para el estudio se han empleado las Tecnologías de la Información Geográfica con la intención de servir de situación de aprendizaje alineada con lo establecido en el currículo LOMLOE.

Descripción: Las actividades del proyecto quedan descritas en el siguiente storymap realizado con ArcGIS de ESRI. El proyecto lo ha realizado el grupo de alumnos de 3ºESO de la asignatura Geografía e Historia durante el curso 2022/2023. Este proyecto ha sido expuesto en el III Seminario de de Innovación e Investigación Geográfica de la UCLM.

+Info: Storymap del proyecto.

IDEA 5: Libro-Mapa APPangea: creando el mapa de una novela

Autor: APPangea

Objetivo: La idea es fácil: los alumnos leen una novela y en cada una de las localizaciones en las que se desarrolla la historia hacen un resumen de lo que ocurre allí. Es algo así como crear un mapa de la novela. El resultado es un mapa en los que se han señalado los puntos en los que transcurre la historia de la novela. Al clicar en cada punto, aparece un resumen (hecho por el alumno) en el que se detalla qué pasa en ese lugar. El foco no está puesto en el resumen, sino en lo que pasa en cada lugar.

Ejemplo: Mapa de la novela «La Piel de la Memoria» de Jordi Sierra i Fabra, ed. Edelvives. Picha aquí.

Descripción: En el aula de Geografía e Historia en particular, y en cualquiera en general, geolocalizar la narración de una novela pone el foco en el lugar, al mismo nivel que lo que sucede en ese lugar. El alumnado no solo resume la novela sino que también se ve obligado a moverse por el mapa, a familiarizarse con él, para llevar a cabo la actividad. Estas actividades pueden ser el germen de un estudio geográfico más amplio en el que analizar los lugares en los que se desarrolla la acción, sus geografía física y humana, hacer correlaciones entre la historia y la geografía del lugar para saber cómo influyen en los personajes, y tomar decisiones sobre cómo mejorar infraestructuras, comercio, sectores económicos, etc.

+Info: Libro-Mapa: creando el mapa de una novela

IDEA 4: De la Granja al IES

Autor: APPangea

Objetivo: Promover el conocimiento geográfico y el uso de las TIGs (Tecnologías de la Información Geográfica en Secundaria

Descripción: Esta idea es fruto del trabajo realizado por alumnos de 3ºESO de IES Histórico Bachiller Sabuco para el concurso Mi Pueblo Smart 2023. Aplicando la metodología APPangea y las TIG (Tecnologías de la Información Geográfica), desarrollaron un prototipo para acercar de manera sostenible los productos a sus compradores. El proyecto se ha inspirado en la directiva europea «De la Granja a la Mesa» Visita esta entrada De la Granja al IES para conocer más sobre las fases y lo que hicieron los alumnos para este proyecto.

+Info: Propuesta didáctica de la Granja a la Mesa en nuestro blog.

IDEA 3: Cambio climático – Materiales educativos.

Autor: Javier Velilla, Carlos Guallart y María Laguna Marín-Yaseli

Materiales: Cambio climático y sus efectos

Objetivo: Estos materiales están diseñados para ser usados tanto a 3ºESO como en 2ºBachillerato – Geografía de España. Son una sucesión de storymaps que, a través de mapas digitales, textos y vídeos, muestran y facilitan que el alumnado interprete las consecuencias que el cambio climático tiene sobre el clima, las aguas, el reparto de la población y los movimientos migratorios. Destaca en estos materiales la calidad y profundidad. Pero lo más sobresaliente es la posibilidad que ofrecen para trabajar en el aula con fuentes reales proporcionadas por las Tecnologías de la Información Geográfica (TIGs), que permiten que el alumnado desarrolle el análisis e interpretación de mapas, gráficos y vídeos. El índice de contenidos es: *El calentamiento global. Conceptos y causas. *Cambios en los climas del mundo. *El cambio climático y las aguas marinas. *El cambio climático y los cambios en los usos de los suelos. *El cambio climático y sus repercusiones en el reparto de la población. *El cambio climático y los movimientos migratorios. Estudio de un caso.

IDEA 2: Enseñar geografía a partir del paisaje próximo y sus problemas medioambientales

Autor: Jose Ángel Llorente-Adán (IES Francisco Tomás y Valiente (Fuenmayor, La Rioja)

Fuente: Libro «Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible». Octaedro. Acta Asociación Española de Geografía (AGE). Didáctica. 2021. Artículo 23.

Objetivo: Promover el conocimiento geográfico y la concienciación medioambiental a partir del estudio del paisaje próximo.

Análisis: La propuesta, tal y como está diseñada, se puede aplicar tanto a 3ºESO como a 2ºBachillerato – Geografía de España con la adaptación pertinente. La experiencia tiene varias fases tras la encuesta inicial propia de este tipo de actividades: (i) en el aula: reflexionar sobre cuestiones básicas del paisaje próximo al alumnado (municipio o barrio): localización, características geográficas, evolución o transformaciones a lo largo del tiempo. Aquí, tiene cabida trabajar conceptos geográficos como espacio, paisaje, entorno rural/urbano, desarrollo sostenible, ODS,...) así como el de caracterizar problema medioambiental: acumulación de vertidos, edificios o entornos mal conservados, falta de zonas verdes, contaminación acústica, congestión del tráfico, contaminación visual, … (ii) con la familia: implicar a las familias como base de conocimiento profundo sobre la evolución del propio municipio o barrio. Pueden colaborar con fotografías familiares antiguas que muestren la localidad en el pasado. (iii) salida por el entorno: se propone una salida por el entorno con el fin de fotografiar los mismos lugares vistos en las fotos familiares o comprobar in situ su evolución y los posibles impactos. Un ayuda en este caso es utilizar ortofotos para analizar el impacto en las localizaciones visitadas en la salida (para esto, el comparador de ortofotos del IGN, Instituto Geográfico Nacional de España, es un recurso muy útil). También, a la hora de identificar y localizar posibles problemas medioambientales, es útil trabajar con encuestas que permitan geolocalización, tipo Survey123 de ESRI. (iv) En el aula: Identificar y localizar los principales problemas medioambientales en el municipio o barrio. En grupos, los estudiantes analizan los impactos, su situación actual, causas y consecuencias y, tras ello, proponen soluciones para frenarlos o eliminarlos. (v) Finalmente, cada grupo exponen los problemas identificados y sus soluciones al resto de compañeros (no importa que haya algunas coincidencias). Con esa información se podría hacer un póster científico en el que los problemas queden localizados en el mapa y/o ortofotos, así como sus posibles soluciones. (recomendamos aquí Canva para el póster).

IDEA 1: Enseñar a leer la ciudad en clave de género

Autoras: Ana Serna y Rosa Medir. Univ. de Girona

Fuente: Libro «Enseñar y aprender geografía para un mundo sostenible». Octaedro. Acta Asociación Española de Geografía (AGE). Didáctica. 2021. Artículo 17.

Objetivo: Interpretar la vida en la ciudad desde una perspectiva de género.

Análisis: La propuesta, tal y como está diseñada, se puede aplicar tanto a 3ºESO como a 2ºBachillerato – Geografía de España con la adaptación pertinente. La experiencia se puede plantear en dos etapas. La primera se desarrolla en el aula, se explican los conceptos básicos de Geografía Urbana y ODS (5 y 11 que concretan sus hitos en la igualdad de género y el diseño de ciudades y comunidades sostenibles respectivamente). Entre las actividades planteadas destacan los momentos de reflexión con preguntas como: Los medios de transporte empleados por hombres y por mujeres para desplazarse por la ciudad, los aspectos de la ciudad que los hace sentir vulnerables en su tránsito por la ciudad o, más relacionada con los espacios del miedo, las medidas de prevención que se toman durante la circulación urbana. La segunda fase es para nosotros la más interesante ya que lleva consigo trabajo de campo en el que alumnado se enfrente a la ciudad, la observa para contrastar la parte teórica con el análisis crítico sobre la percepción personal de la realidad. En resumen, ver lo urbano in-situ. El trabajo de campo se puede realizar en grupos de cuatro estudiantes en el marco de la ciudad. La práctica tiene tres partes: (i) la primera tiene como objetivo el análisis de las representaciones de la mujer que se dan en el espacio urbano. Aquí, los estudiantes callejean, toman notas y fotografían todas aquellas representaciones de la mujer que descubren en escaparates, esculturas, grafitis, señales, … En esta parte los alumnos pueden rellenar una ficha por cada representación con una foto, descripción, lugar y valores que ellos creen que se le atribuyen a la mujer figurada. Para agilizar la captura de datos se pueden utilizar encuestas que permitan geolocalización, tipo Survey123 de ESRI. (ii) La segunda parte está relaciona con los roles que llevan a cabo hombres y mujeres. Para ello se les propone observar: dos supermercados, dos plazas públicas, dos autobuses de línea, dos cafeterías, una biblioteca y la entrada y salida del instituto o de una escuela cercana. La observación lleva consigo tomar datos de cuántos hombres y mujeres hay y qué están haciendo. (Survey123 de ESRI es útil aquí también) (iii) La tercera parte consiste en la lectura de los resultados y la redacción de las conclusiones. Como producto final, los grupos podrían hacer un póster científico con el estudio y sus conclusiones (recomendamos aquí Canva para el póster). No debe olvidarse el análisis del mapa de resultados y su inclusión en el póster.